教育心理学および青年期の発達課題の観点から見ると、高校1年生の1月という時期は、「高校受験の成功体験の賞味期限が完全に切れ、自律的学習者へ脱皮できるか」が問われる心理的なクライシス期に該当します。
日本の家庭環境においてしばしば問題視されるのが、保護者の過干渉や過剰な期待による「ステージママ的プレッシャー」です。模試の偏差値や順位だけを見て「なぜこんな点数しか取れないのか」と叱責することは、生徒の自己効力感を著しく低下させ、内発的動機づけ（自ら学ぶ意欲）を奪う結果につながります。健全な自立を促すためには、点数という結果ではなく「学習のプロセス」や「弱点を自ら特定できたメタ認知能力」を評価する心理的バウンダリー（境界線）の維持が欠かせません。
【プロの判断基準】進研模試の結果を活かせる人・失速する人の条件
- 高2で劇的に伸びる人の条件：
- 自己採点と実際の得点のズレが±5点以内に収まっている（自己分析が正確）。
- 偏差値の数値ではなく、各大問の「配点に対する得点率」から苦手単元を洗い出している。
- 数学・英語の基礎基本（教科書傍用問題集レベル）に立ち返る勇気を持っている。
- 高2春に成績が急落する人の条件：
- 進研模試の高い偏差値を見て安心し、模試の解き直しを一切行わない。
- 「難化したから仕方ない」と言い訳をし、小問集合などの基礎失点を放置する。
- 保護者や教師から言われた勉強量だけをこなし、自らの復習計画を立てられない。
